教师话语在课堂教学中起着重要作用。在实际教学中，教师们更多地关注于教学活动本身，而忽视自己的课堂话语。小学英语教师可以从优化自己的课堂话语入手，由浅入深、由表及里、循序渐进地促进学生的语言习得，并提高综合语言运用能力。
一、教师课堂话语常态化，让学生在耳濡目染中感受语言。
语言表达是教师最基本、最重要的职业技能。小学生模仿力强，容易接受教师的“言传身教”。教师在课堂上如果满口中文，学生就会更加依赖于教师的中文讲解，新课标上“培养学生用英语做事情的能力”必将成为空谈。因此，小学英语教师要尽量在每一节课上都用英语组织课堂教学，让学生在耳濡目染中感受语言。
1.重视
在课堂这个英语教学的主阵地，教师的课堂话语会直接成为学生学习英语的范例。小学英语教师要改变教学观念，从思想上重视课堂话语。平时，教师要注意审视自己的语言是否正确、通俗易懂，学生是否理解，也有必要把课堂用语写进教学预案中。
2.坚持
小学英语教师英语课堂话语的使用需要的也是耐心与坚持。三年级学生刚学习英语时，是听不懂教师的英语课堂话语。但教师只要有心，从最简单的问候语、指令语开始，先是用英语说，用中文解释，慢慢地过渡到用英语说，用体态语解释，持之以恒，学生能听懂、理解的英语课堂话语就会越来越多，与教师之间也会越来越默契。日积月累，学生习得的英语语言相应地更丰富。
二、教师课堂话语规范化，让学生在潜移默化中感悟语言。
在小学外语课堂上，规范化的教学语言是实现课堂教学目标的重要保障。规范性是指话语在形式上正确，合乎语法规则，语音语调标准，符合大多数英语本族人的说话习惯。规范的课堂话语要具有形式上的正确性、语义上的明晰性和语用上的得当性。教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生。教师规范的语言，会让学生在潜移默化中感悟语言，获得知识。
1.正确
新课程改革，最终要实践和体现在课堂教学的每个细节上。小学英语教师的课堂话语绝对不能随意，必须正确。教师对学生输入错误的语言后，纠正起来就比较困难了。在倡导“学为中心”的今天，提倡教师的课堂话语少而精，把课堂的主宰权留给学生。但少、简短的课堂用语，也需要教师精心考证。笔者追求课堂话语的正确使用，一方面是为了确保学生输入准确纯正的第一印象，把错误率降低到最小；另一方面也是为了提升自己，积累更多的课堂话语，避免“话”到用时方恨少。
2.纯正
小学阶段，小学生学英语最常用和直接的方法是模仿，而他们模仿的对象无疑就是教师。学生说英语，很大程度上取决于“先入为主”的教师示范。语言教学并不简单，学生良好的语音语调也不是一朝一夕就能促成的，教师必须十分注重对学生语言输入的纯正性。正如苏霍姆林斯基所说：教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然无味。小学英语课堂上，教师的指令语、问候语、提问语、反馈语等课堂话语尽管简明扼要，但也都是有一定感情色彩的。教师的语言是一门艺术，把握好了，会取得事半功倍的效果。
三、教师课堂话语简约化，让学生在能说会道中积累语言。
浙江教育学院汪潮教授说：“简约不是简单，它是课堂感受；简约不是随意，它是精湛设计；简约不是低能，它是高效整合；简约不是无为，它是教学境界。”简约拒绝复杂。教师话语提供给学生语言的支撑点越多，学生说得会越机械，越缺乏灵活性。在学生有了一定的语言积累后，教师不妨吝啬一下自己的话语，给学生更多的时间和空间，让他们尽情发挥，能说会道。
学生是一种“活”的资源。小学英语教师要“以生为本”，不断优化自己的课堂话语，在课堂上因势利导，学生习得的语言会更准、更纯、更活！
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