由于小学生的知识水平和智力水平有所不同，相同的学习内容，会出现不同的学习效果。对于学生的个体差异，教师一定要端正态度和正确的认识，采用分层教学，从而使学生整体的数学能力有所提高。

　　一、分层参与

　　课堂教学中，教师应从学生实际出发，准确把握知识的层次，对学困生要转化，对中等生要优化，对学优生要强化，教学内容的增减，满足了不同学生的需求，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法，继而在各自的基础上得到共同的提高。

　　二、分层提问

　　采用分层提问的方式，有利于激发学生们的参与意识，也有利于实施情感教学。同一个老师，同一个班级，同样的课堂学习时间，但是每个学生的学习效率却存在着差异，这就要求老师在教学时有针对性地、适度而恰当地进行分层提问。针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，让各层次的学生各抒己见，畅所欲言，有利于学生之间的相互启发，达到高水平的掌握。

　　三、分层练习

　　要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须要重视随堂练习，当然，对不同层次的学生不能搞“一刀切”，如果用完全一样的练习题来要求不同发展水平的学生，出现的结果必定是有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生或许根本“无从下口”。根据学生不同发展水平的实际，适当地布置基本题和提高题。对学困生应控制数量和难度，对中等生应调节数量把握难度，对学优生则放开难度且不限数量。通过精心设计分层练习，使全体学生在原有的基础上进一步得以提高。

　　四、分层评价

　　对不同层次的学生采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励评价，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，高标准、严要求。各层次达标学生及时给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心，不断超越自己。

　　为了能有效地培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，教师必须要有革新思路和方法。只有让学生参与学习过程，有目标、有动力地投入到学习之中，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，才能使每个学生在原有基础上得到更好的发展。