有人把教师比喻成蜡烛，燃烧自己，照亮别人；有人把教师比喻成园丁，播种知识，播种希望；也有人把教师比喻成人类的工程师，为人类灵魂的塑造耗尽心血。而黄岩初级中学教育集团党支部副书记、副校长金斌宏认为，教师应该成为一名“创造者”，根据学生的实际情况设计各种形式的教学活动，以实现课堂教学最优化。
在教育岗位耕耘30年来，金斌宏坚持工作在教学第一线，用一片赤诚之心，写就了别样的感动。他先后被评为台州市优秀教师、黄岩区先进教育工作者、台州市名师、台州市科技教育先进工作者、台州市劳动模范，并获得台州市五一劳动奖章；是台州市数学专家库成员、黄岩区数学学科指导小组成员，曾多次参与市、区中考命题；被聘为黄岩区初中数学学科工作坊首席导师，培养了一大批市区骨干教师，为黄岩教育均衡发展做出了积极的贡献。
尊重学生差异发展个性教育
金斌宏从小生活在一个教育家庭中，他的父亲是一名教师。在父亲的熏陶下，他选择了自己擅长的数学专业，立志成为一名教师。1991年，他走出台州师专的大门，走上了三尺讲台，把人生坐标定在了为教育献身的轨迹上。
一直以来，金斌宏善于在教学实践中发现学生所长，发展学生所优，在“和学生在一起”的日常工作中不断延长教学半径，将教育的理想信念“植根”于教育田野。
在金斌宏的课堂上，老师和学生之间、学生和学生之间往往会为了一个数学问题争得面红耳赤。他不但不会阻止，反而乐见其成。
这与他独具一格的教学方式有关，他乐意走进学生中，参与学生讨论，帮助、引导学生有效地开展学习。在他的课堂中，他和学生是平等的存在，学生可以积极地思考，敢想、会想、敢做、会做、敢说、会说。他乐于启发、鼓励学生质疑问题，使学生由不敢问到敢于提问，通过引导学生逐步做到善于提问，让知识与智慧碰撞，进而迸出创新的火花。
“一种理论的产生或一种新的发明创造，往往都是从发现问题开始的。发现一个问题，有时比解决一个问题显得更重要。”金斌宏说，“通过大胆猜想，动手实践，互相讨论，最后达成共识之后，通过这种思维的强烈碰撞、心灵深处那种辨证与统一、和谐与默契，收获的又何止是知识？”
在学习数学的过程中，“刷题”是再正常不过的操作了。只是对金斌宏来说，这波操作不是学生的“专利”，教师也要刷题。每年他都会浏览近百份中考卷和中考模拟卷，做几十份的中考卷和中考模拟卷。“在刷题的过程中，自然领悟新的命题理念，积累多了会自然地进行整理、归类，教学中讲到类似的题目时也会自然的拓展开来。”他说，“只有教师多‘刷题’，学生才能少‘刷题’，刷好题。”在给学生布置数学作业时，他坚持把握好教学目标、教学内容、教学对象和思维开发这4个维度，使得作业布置更有针对性、适配性、选择性和探究性。
“金老师不仅自身业务能力强，还深受学生的喜欢。”黄岩初级中学教育集团数学教师何贝贝说。“亲其师”，方能“信其道”，学生热爱某一门学科，往往是从热爱、崇拜这一门学科的教师开始的。金斌宏说，作为一名老师，要有一颗宽容之心。宽容是爱，但爱并不等于宽容。宽容的主要含义是把学生当学生看，而不是把他们当作被管理的对象，这样学生是会心怀感激的。
开展教学改革助推质量提高
2006年，是让金斌宏难忘的时期。金斌宏调到黄岩初级中学教育集团(原西城中学、电大附中)，担任学校副校长，分管教学工作。彼时的学校教学质量排在全区后几名，学生都不愿意来这就读。
如何实现学校教学质量的飞跃，吸引学生前来就读？学校从抓教学常规、教学质量制度入手，积极策划教学研讨周、区域教研联盟、教育教学论坛等一系列的活动。此外，为了提高教学质量，调动教师工作热情，学校鼓励教师“走出去”，以拓宽视野，提升专业素养。
在教学研讨周，学校邀请省市教育教学专家，分学科对教师进行指导，“不仅是专业上的引领，还带来了理念上的创新，教师在这过程中都会有不同的收获和提升。”金斌宏说。
每年，学校都会开展教育教学论坛，教师们通过谈心得、谈体会，主动反思教学存在的问题，促进教师自身的发展。其中，同课异构是金斌宏推崇的一种反思性教学研究手段。同课异构是以同上一节课为研究对象，以新课程理论为指导，开展集实践、展示、反思、互动于一体的教学活动。
“通过参加‘同课异构’教研活动，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。”黄岩初级中学教育集团数学教师辛赟说。
“每一次的同课研究都经历了‘备课—上课——再备课——再展示——反思’五个过程。同一内容、不同特色的执教者为课后反思积蓄了鲜活而实际的研究内容。”金斌宏说。“备课是教师的一项基本功，备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。我认为无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，应该脚踏实地，并结合自身和学生的实际，进行创造性地研究和设计。”
在金斌宏看来，教师不仅是“设计者”，更是“创作者”。大到一个课程，小到一个知识点，都需要教师通过研读与之有关的资料，提前将其中的知识点串联好，再展示给学生，学生将这个知识点吸收进去了，这就是一个成功的“作品”。
“在反思过程中，教师针对自己和同伴的教学理念、教学手段、教学方法、教学效果，总结经验，找出不足。这既有效地整合了校外的优质教学资源，又做到互助共进，教学相长。”金斌宏说。
探索精准教学深化课堂改革
2018年，学校被确定为黄岩区智慧教育试点学校，2019年又被确定为浙江省精准教学项目实验学校，借助智学网和平板课堂，实现智学+智考+智库教学。在智能学习终端的支撑下，学校进行了教育教学改革，改变了以往的传统教育教学模式，突破了时空和形式的限制，实现了互联网与现代教育技术的有机融合，从而使教学变成一种动态的、交互的学习环境。
金斌宏组织教师进行基于大数据背景下的精准教学研究，根据学情、个体差异，进行精准化、个性化的教学。在上数学课前，金斌宏常常借助平台提供的数据，了解班级整体差异情况以及班级知识的薄弱点，“掌握了相关的情况后，就可以做到心中有数据，分析有依据，评价有凭据。”金斌宏说。
上课时，金斌宏将试卷中的错题分成得分率50%以上的错题、得分率50%以下但难度不算高的错题和得分率50%以下难度高的错题。第一类得分率50%以上的错题，由学生担任讲评人，以生教生，小组合作的方式开展；第二类得分率50%以下但难度不算高的错题，先有学生以小组合作方式讨论，再展示解决过程，教师进行适当的补充和点评；得分率50%以下高难度的错题，采用传统的教师讲题方式。
“传统的试卷讲评课都是采取师讲生听的模式，整节课由教师主讲或者挑部分题讲解。会的学生重复听，不会的学生可能听不到他想听的讲解，由此学习效度自然也低。”金斌宏说。此外，通过大数据平台，检测报告中的试卷分析板块，教师可以清晰得到同个知识点在不同题目中考查的方法，同一题目考查的不同知识点的得分率，从而确定同一知识点在什么样的题目背景中考查，在什么样的题目背景中考查学生？由此可以确定，某个高频错题时的讲解难点。“确定了重点和难点，有方向性和针对性，节省了时间，提高了效率。”金斌宏说。
“双减”之后，学校数学作业布置在原先的基础了做了一些创新，为学生制定了《个性化学习手册》。教师根据大数据平台并结合学生自身情况分层设计作业，并将日常错题整理成册，在每位学生的自身情况下，有针对性地进行指导学习，弥补统一作业对于学生个性化发展的缺陷，做到了真正的减负增效。
近年来，为了使教师更加深入地理解、执行精准教学，提高教学质量，学校每年都会开展精准教学研讨活动，探索智慧教育下的精准教学。学校还以省课题《基于大数据精准教学的智慧课堂构建策略案例研究》为依托，分学科开展精准教学研究。其中市重点课题《立意素养、基于测评的初中数学精准教学设计的实践研究》已结题，并获台州市课题成果二等奖，相关论文获台州市二等奖；目前，《基于数据驱动的初中数学精准作业实践研究》等课题正在研究。
台州市委人大工作会议召开
