基础教育从来不仅仅是单纯的教育问题，涉及到人口素质、社会公平和国家发展等诸多因素，即便要改，也是一项系统工程。

　　“多彩贵州网”认为，劳动力市场的承载容量是有限的，“缩短学制”要充分考虑就业问题，找好出生率和老龄化的平衡点。另外，“缩短学制”要考虑到教育方式问题、学生心理问题、科技发展问题等。这是“牵一发而动全身”的，需要有关部门慎重考虑，在合适的时间推出合适的改革办法。

　　“中国之声”也认为，教育问题事关个人和国家，学制是否应该缩短需要认真研究，应试教育要改革，学生负担要减轻，是当务之急。

　　“澎湃新闻”提出了另一个新颖的观点：“知识之外，学校教育的一个重要任务，就是要完成孩子的社会化。这一阶段也是不可跨越的。任何一个人最终都要成为社会人，都需要与他者、与外部实现互动。”

　　由此可见，基础教育肩负着更重的社会责任。因此，文章建议，任何一种完备的制度设计，都应该具有一定的开放性，比如，在学制稳定的前提下，是不是可以多一些弹性与灵活？允许跳级、允许提前毕业？

　　这一建议也得到了梁建章的支持。梁建章说：“以美国为例，美国看似还是12年的高中，但是实际上他们的高中生，很多在中学阶段就选了5-10门左右AP课程(Advanced Placement，美国大学预修课程)。实际就已经学了大学1-2年的课程。”这种先修课程的出现，一定程度上也算是“六三三”学制的补充。

　　@爱喝维维豆奶建议中小学也可参考大学的学分制：“小学多少学分，初中多少学分，高中多少，能多久读完学分就多久毕业。这样能有弹性，毕竟人与人有差异，有些接受慢点，有些小朋友4-5年就可以毕业了。”

　　学制的调整涉及因素太多，仅仅是舆论场上的只言片语，还远远不够。既然有代表、委员提出了这一建议，相关部门不妨开展一场学者、公众均可参与的大讨论，权衡一番利弊，才能给出令人信服的教育改革方案。