作业是链接教学、评价的重要桥梁。为坚持“五育并举”，响应“双减”号召，切实树立全新的教学观、作业观，培养学生核心素养，发展综合实践能力，宁溪镇中心小学六年级语文教研组聚焦“实践性作业设计”这一重点任务，通过减“量”提“质”，优化实践性作业，将“双减”工作落在实处。
一、作业研究，精打细磨
本着减轻学生作业负担，降低作业总量，提高作业质量的原则，老师们将实践性作业设计纳入教学研究，以课题形式开展探索实践，确定作业设计的形式和步骤。
在长达两个月的时间里，老师们深入研读课标，分析教材和学情，设定作业目标，设计作业方案及实施步骤。将统编版六年级语文教材文本内容及课后习题进行梳理、分类、归纳、总结，从操作、体验、交流、探究、搜集五个角度，将教材中的实践性作业分为五类，分别为动手操作类、观察体验类、演说交流类、探究调查类、阅读搜集类,进而开始作业设计。
二、作业设计，尊重差异
在设计实践性作业时，老师们充分尊重学生之间的个性、能力差异，给学生多种选择的可能。
(一)关注学情，丰富作业类型
基于当前语文作业类型比较单一，学生对传统作业缺乏兴趣这些问题，老师们在前期规划的五大实践性作业中加以细化，丰富作业类型。
动手操作类，布置学生进行开展“图文结合”“巧手动起来”等实践性作业，既改变传统作业枯燥单一的形式，又注重学生亲身体验的获得感。如《竹节人》一课有写玩具制作指南的学习目标，虽然课文中已经讲述如何制作，但文字与目标达成之间有着巨大的鸿沟。教师布置手工制作竹节人这一实践性作业，学生通过“做—玩—讲”这三个环节，将文本内容与自身亲身体验相结合，写起指南会更得心应手，而且更有创造性。
观察体验类，在考虑学生的主观感受的前提下，为其创造更多观察体验的机会，比如观察自然，参观展厅等活动。革命主题单元，教师布置参观革命纪念馆的作业。学生有了一定的情感寄托，并加以自身对革命事件的了解，课堂上习得更有针对。
阅读搜集类，教师结合单元特点，布置思维导图、手抄报、资料卡等实践性作业，帮助学生在搜集资料的过程中发现语用规律，解锁文本背后的秘密。
(二)尊重个性，实施分层作业
老师布置相同的作业，会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“塞不下”。因此，在布置实践性作业时，教师更关注学生个性的发展与能力的培养。
如，在教学完六上鲁迅单元，教师布置了以下作业：1.摘录你喜欢的鲁迅名言(可用书签、小卡片的方式呈现哦)；2.制作与鲁迅有关的手抄报；3.准备鲁迅作品读书交流会。
同学们自由选择一样作业完成，学有余力的同学可以多做几样。这样，让学生针对自身情况，自主选择合适的作业，既让优生“吃饱”，又让后进生有学习兴趣和学习成就。
作业分层不仅考虑作业内容，也关注完成时间的分层。优生隔天便交，后进生可推迟一到两天，保证他们能“吃得进”。
(三)鼓励创新，倡导自编作业
在完成老师布置的实践性作业外，积极鼓励学生根据自身特长，充分发挥主观能动性，自编作业。学生在思考的过程中，根据基础知识、难题分析、趣味拓展等角度，编制了班级特色作业。
三、多元评价，全面提升
1.量化评价
对于不同类型的实践性作业，老师们设计出不同的量表，对每次的实践性作业进行评价。
2.展示展览
学生的实践性作业进行多元量化评价后，利用班级里的展示台将其优秀作品进行展示展览，以此表扬优秀作业，激励欠佳者。
3.收藏表彰
演说交流类作业，教师将其拍摄成视频，存入个人档案；动手操作类作业教师在征得学生同意的前提下，将其作品收藏到班级珍宝库里，并为其颁发“收藏证明”。
作业是课堂教学的延伸，优化作业设计，将“减负提质”落到实处，需要我们从语文学科本身出发，关注学生发展，在纷繁的作业中抽离出，整理思路，保持冷静思考，让实践性作业成为学生童年生活美好的风景。
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