文本是语言课程实施教学的重要基础，也是语言教学中最为常见的一种形式。为了能够改变文本本身所具有的普适性特点，教师在教学过程中应当结合本班学生的具体情况，有意识的对文本进行再构。

　　一、教学背景

　　小学阶段的学生由于刚刚接触英语知识，在学习的过程中难免会出现各种各样的问题。在传统的教学方法中，教师没有完全考虑学生的接受能力和理解能力,学生的主动性无法得到发挥，使得学生在课堂中并没有对知识进行深度学习。

　　二、教学策略与反思

　　1、增强教学领悟，巧妙整合再造资源

　　教材本质上也是一种蕴含丰富教学精华的文本，因此在教学过程中，教师要把握这一重要的教学依据。在进行文本再构的过程中教师要基于教材的编排目的，对重难点知识进行适当的创新和创造。针对英语教材中的story time板块，应当结合教学目标和学生的情况对文本内容进行适当的调整。

　　例如，在开展“The story of Guo Nian”教学过程中，首先明确该内容主要围绕新年展开，与学生日常生活联系非常紧密，符合学生阅读的喜好点，因此在教学过程中学生的参与度非常高。对于story time的教学，笔者积极改变了传统的教学方法，利用文本再构的教学方式，按照“preparing—exploring—showing”三个环节进行教学设计。通过与传统教学思路的对比，可以发现：创新过的文本结构更加适合小学阶段学生的学习，在这一过程中学生的主动性得到了前所未有的提高。

　　2、基于生活再构，突显语篇生活味

　　语言能力的培养离不开生活的辅助。因此，在教学过程中教师应当认真研读文本，寻找文本与日常生活紧密联系的地方。通过文本与生活的联系，不仅能够让学生感受到浓厚且熟悉的生活味道，还可以将生活性融入到再构的文本之中。这些生活元素的融入不仅能激发学生的学习兴趣，还可以拉近英语知识与生活之间的联系。

　　例如，在教学“Last weekend”时，教师可以引导学生与同桌共同阅读“Let's talk”环节，鼓励学生分别扮演“Mike”和“Grandpa”两个角色。通过角色扮演，能够帮助学生更好地掌握该段对话的主要内容，还可以有效避免学生在课堂上出现注意力不集中或参与积极性不高的问题。

　　3、基于活动再构，拓展教学效果

　　丰富小学英语课堂的有效开展，离不开课堂活动的支持。为了更好地调动学生的学习热情、激发学生的学习动力。在课堂活动创设的过程中要充分考虑学生的年龄特点和知识储备情况。

　　例如，在“Where did you go?”的story time环节，笔者以嫦娥奔月的故事为依据，带领学生学习该故事文本。之后，引导学生与身边的同学展开角色扮演的活动。笔者通过对文本的创新改变了原本枯燥的学习环境，通过活动激发了学生的参与积极性。

　　三、总结

　　通过对文本的再构能够在一定程度上缓解以往课堂的乏味性，通过设计有针对性的问题能够让文本内容更加符合学生的实际情况。因此，在小学英语教学的过程中，教师要顺应新课程改革的方向，而文本再构的辅助下提高班学生的英语成绩和课堂教学质量。