劳动教育是学生全面发展的重要基石，而教室卫生作为校园生活中最贴近学生日常的劳动形式，往往因其琐碎性和重复性被忽视。许多四年级学生将打扫教室视为一项被迫完成的任务，缺乏主动参与的积极性。究其原因，一方面在于学生未能理解维持教室卫生对自身成长的意义，另一方面则源于传统的卫生管理方式单调乏味，难以激发兴趣。因此，教师需以教室卫生为载体，通过创新教育策略，让学生在劳动中感知价值、体验乐趣，从而培养其自觉维护环境的责任感。

　　一、联结生活情境，唤醒劳动认同感

　　教室是学生在校的“第二个家”，桌椅的摆放、地面的整洁、绿植的养护等细节直接影响学习环境的质量。教师需引导学生从生活视角重新审视教室卫生的意义。例如，在班会课上开展“显微镜下的教室”主题活动：先用棉签采集讲台缝隙、窗台边角的灰尘样本，通过投影仪展示给学生观察，让学生直观感受到“看似干净”的教室中隐藏的细菌与灰尘。随后，教师可播放医院、实验室等专业场所的清洁流程视频，对比教室清洁标准，引导学生讨论：“如果我们的教室像手术室一样一尘不染，学习效率会有什么变化？”通过真实场景的对比，学生能深刻体会到劳动与自身健康的关联。

　　在此基础上，教师可组织“空间改造计划”，让学生以小组形式设计教室清洁方案。有的小组提出用废旧布料制作分类清洁工具包，有的建议用彩色胶带划分卫生责任区。教师将可行方案付诸实践后，每周评选“最美卫生角”，并邀请学生分享劳动心得。当学生发现自己的创意能切实改善学习环境时，他们会逐渐意识到：劳动不是被动服从，而是用双手创造美好的过程。这种从“要我打扫”到“我要维护”的转变，正是劳动认同感建立的关键。

　　二、设计游戏化任务，激活劳动内驱力

　　四年级学生天性活泼，单一的值日表轮换制度易使其产生倦怠。将游戏化思维融入教室卫生管理，能有效激发参与热情。例如，设计“清洁段位挑战赛”，将擦黑板、整理图书角、垃圾分类等任务转化为“青铜”到“王者”的晋级关卡。学生通过完成日常任务积累“经验值”，达到一定分值即可解锁新技能——如使用高科技清洁工具(小型吸尘器、静电拖把)，或担任“卫生督察员”指导其他同学。教师还可利用AR技术，在扫帚上粘贴二维码，学生清扫特定区域后扫码即可获得虚拟勋章，累计勋章可兑换“免值日券”或课外书借阅特权。

　　此外，角色扮演活动能让学生在劳动中体验多元身份。开展“一日保洁主管”活动，由学生轮流担任卫生管理员，负责制定当日清洁标准、分配任务并验收成果。一名学生在日记中写道：“今天我检查第三组的地面时，发现还有橡皮屑，但想到自己昨天也没扫干净，就耐心地教他们怎么用胶带粘起小垃圾。当老师夸我们组最细致时，我突然觉得监督别人不是打小报告，而是帮助大家一起进步。”这种换位思考的经历，不仅让学生理解劳动协作的重要性，更在无形中培养了同理心与领导力。

　　三、建立长效激励机制，深化劳动价值认知

　　教室卫生教育不能止步于短期活动，而需通过持续的正向反馈，帮助学生形成稳定的劳动习惯。教师可构建“双轨制”评价体系：一是物质奖励，如设置“班级贡献银行”，学生每日完成劳动任务后可存入“清洁币”，期末可用币兑换植物种子、手工材料等；二是精神激励，如创设“劳动之星”走廊文化墙，用照片和手绘漫画展示学生的劳动瞬间，并附上同伴的点赞评语。某班级曾推行“劳动盲盒”制度，学生每完成一周卫生任务即可抽取一次盲盒，盒内可能是校长签名的表扬信，也可能是为全班同学争取到的额外体育活动时间。这种不确定性奖励极大提升了学生的期待感与成就感。

　　更深远的教育在于引导学生将教室卫生与社会责任相联结。教师可开展“劳动涟漪效应”主题探究，让学生统计班级每月消耗的清洁用品数量，调研环卫工人的日常工作，并计算如果全校学生每天节约一张纸巾，一年可保护多少棵树木。在此基础上，组织学生用废旧报纸制作环保抹布，将劳动成果捐赠给社区清洁站。当学生意识到擦亮一块黑板也能为环保事业贡献力量时，劳动便被赋予了超越教室的社会意义。这种从“个人习惯”到“公民责任”的价值升华，正是劳动教育培根铸魂的核心所在。

　　结语

　　教室卫生看似平凡，却是浸润式劳动教育的绝佳场景。当教师以创意打破常规，将拖把变成魔法棒、将值日表升级为闯关地图、将窗台灰尘转化为科学探究素材时，劳动便不再是令人抗拒的任务，而成为学生探索世界、实现自我的桥梁。唯有让学生在实践中感受劳动的温度，在互动中体会劳动的力量，在坚持中领悟劳动的价值，劳动教育才能真正实现树德、增智、强体、育美的综合育人功能。