距离秋假还有几天，教室里的“期待感”已经悄悄漫开来。晨读时，会看到有人把银杏叶夹进课本当书签；课间，总有一群人围在一起小声讨论，说着要去公园看秋景、跟着长辈学做点心；就连平时安静的角落，也有人在草稿本上写写画画，记下想在假期完成的小事。看着这些藏在细节里的期待，我忽然觉得，秋假前的准备不该是一张写满任务的通知，而该是一场和孩子们关于“如何过好假期”的平等对话。

　　于是，我把这周的班会主题定为“我的秋假心愿清单”。上课铃响后，我没有直接讲假期要求，而是先抱来一个旧文件夹——里面装着往届学生的“假期手账”。我翻开一本，展示给孩子们看：有学生用相机记录了家门口梧桐树的变化，从黄绿相间到满树金黄，照片下写着“原来秋天是慢慢走过来的，不是一下子就到的”；还有一本手账里，贴着自制的树叶拼贴画，旁边的文字歪歪扭扭却很认真：“用捡来的枫叶拼了小松鼠，妈妈说这是最特别的秋天礼物。”

　　“这些都不是老师布置的作业，却是他们最想记住的假期时光。”我笑着说，“所以今天这节课，我们不聊‘必须做什么’，只聊‘你们想做什么’。”话音刚落，教室里立刻热闹起来。我给每个孩子发了一张便签纸，让他们写下自己的“秋假心愿”——不用复杂，哪怕只是“每天和家人散散步”“学会折一种新纸船”“把没看完的课外书读完”都可以。

　　收集便签时，我发现孩子们的心愿远比我想象的丰富：有人想“观察小区里的秋天植物，给每一种落叶做标签”；有人想“帮家里整理旧物，把不用的玩具捐给需要的人”；有人想“试着用数学里的图形知识，拼出秋天的风景”；还有人想“每天早起听一段故事，再把故事讲给弟弟妹妹听”。我把这些便签一张一张贴在黑板上，慢慢拼成了一个大大的“秋”字。看着满黑板的心愿，我趁机问：“这么多想做的事，怎么才能不让它们变成‘空想’呢？”

　　话音刚落，教室里就举起了好多只手。有人说：“可以把想做的事写在日历上，比如上午写作业，下午去捡树叶，晚上和家人聊天，这样就不会乱了。”还有人补充：“如果是难一点的事，比如想学跳长绳，就拆成小步骤——第一天练单脚跳，第二天练连续跳5个，慢慢就学会了。”我把这些“小办法”一一记在黑板上，又加了一条建议：“每天晚上花5分钟写个‘假期小总结’，哪怕只写一句话，比如‘今天发现了一种红色的树叶’，也是一种收获。”

　　聊完规划，我们又一起定下了三个“假期小约定”。第一个是“健康约定”：每天保证至少1小时户外活动，不管是跑步、跳绳，还是在小区里观察秋天的变化，都要让身体动起来，感受阳光和微风；第二个是“温暖约定”：每天和家人聊一次“开心事”，可以是自己看到的秋景，也可以是学会的新技能，让家人一起分享假期里的小快乐；第三个是“求助约定”：如果遇到想不通的问题，比如不知道怎么查资料，或者想做的事遇到了困难，随时可以给我发消息，我会做他们的“假期小顾问”。

　　班会结束后，孩子们拿着自己的便签纸，脚步都比平时轻快了些。我看着黑板上那个贴满心愿的“秋”字，忽然想起自己小时候盼假期的心情——不是盼着“完成任务”，而是盼着有时间去追着风跑、去听长辈讲过去的事、去做那些“没用却很开心”的小事。或许，秋假的意义从来不是“查漏补缺”的学习时间，而是给孩子一段自主成长的时光，让他们在喜欢的事情里学会规划、懂得热爱、感受身边的温暖。

　　离秋假还有最后几天，我已经开始期待返校时的场景——孩子们会带着自己做的树叶标本、带着亲手做的小点心、带着和家人一起完成的小事，叽叽喳喳地分享假期里的故事。而那些故事里藏着的，会是比课本知识更珍贵的成长印记。

　　秋假前，我们作为班主任老师能做的，就是给秋假赋能，让它真正成为孩子们期待的假期。