在小学高段“数与代数”复习中，思维导图的使用往往流于形式：学生满足于罗列知识，却忽视算理贯通与代数思维的培育；师生偏重画面美观，却忽略逻辑架构与实质关联。更为关键的是，导图一旦绘制完成便被搁置，未能真正融入学习过程，成为支撑解题与反思的认知工具。如何让思维导图超越形式、直指思维内核，成为学生自主复习的有效“导航仪”？本文基于教学实践，探索以“图”引思、以“用”促学的可视化复习新路径。

　　一、困局：导图远离内核

　　当前复习课中的思维导图，普遍存在三重脱离：一是脱离知识本质，沦为“小数乘法”“方程”等标题的堆砌，未能揭示数概念的一致性、运算定律的普适性及算术思维向代数思维的过渡；二是脱离学习过程，绘图成为孤立任务，学生未能在解决实际问题或辨析易混概念时主动调用导图进行分析；三是脱离认知发展，导图多为静态成果，缺少基于解题反思的动态修订，未能体现从具体知识到思想方法的升华。

　　二、路径：导航循环三阶

　　要让导图真正导航复习，需将其嵌入“数与代数”学习的完整闭环，实现从“画完”到“用活”的转变。

　　(一)绘制：呈现关联

　　引导学生围绕核心领域构图，核心要求是呈现关联。如在“运算”分支下，须明确展示小数乘法与整数乘法算理的共通性；在“式与方程”部分，需厘清“代数式—等式—方程”的层次。这幅“初稿”旨在暴露学生认知结构，为教学提供真实起点。

　　(二)调用：以图解题

　　推行“先读图，后解题”的思维程式。面对实际问题时，要求学生先在导图中定位相关知识群，再选择策略。此举旨在将静态知识网络转化为解决“数与代数”问题的动态思考支架。

　　(三)修订：持续迭代

　　鼓励学生在解题后、讲评后持续修订导图。修订应聚焦于：补充典型解题模型、标注易错点与算理本质、提炼数学思想方法、体现知识间的关联。这份不断生长的“思维地图”，成为学生认知发展的可视化档案。

　　三、旨归：迈向思维建构

　　实践表明，紧扣学科特质运用思维导图，能有效引导学生从零散记忆转向对数系结构的整体把握与数量关系的模型化理解。其价值不止于图，更在于推动形成结构化思维习惯：学生能习惯性地寻找知识联系、调用认知模型，并在反思中持续优化认知体系。

　　思维导图能否成为真正的“导航仪”，关键在于它是否始终围绕“数与代数”的核心知识、关键能力与思想方法运转。唯有将其深度嵌入“梳理—应用—反思”的学习全过程，这张“地图”才能引领学生穿越知识丛林，抵达思维清晰、结构明朗的彼岸。