根据新课标理念和学习金字塔理论，把朋辈评价引入小学语文课堂，充分发挥学生主体作用，促进学生自主学习，培育核心素养，实现高效课堂。
课堂评价始终伴随着教学过程展开，在小学语文课堂中，朋辈互评突破了传统评价方式，让学生也参与到对自己、对同伴的评价之中，通过相互评价，深化课堂学习，培育语文核心素养。
一、评在难点处
评价是助力学生突破难点的有效手段，教师将学生的思维差异当成课程资源，在教学重难点处，以多维对话式评价促使学生思维碰撞，在思维碰撞的过程中解决难点，提升学生语文素养。
【课例举隅】五年级上册《我的“长生果”》
在学生用关联词语梳理阅读和写作之间的关系后，笔者再提高语言训练难度：这是一个树状图，你能不能根据图的形状来说一说阅读与写作之间的关系？
生1：如果说阅读是根，那么写作就是叶。
笔者立即引导：谁能说说这位同学比喻的妙处？
生2：因为这幅是树状图，树上有“甲优”“作文之冠”“真情实感”等，这些都是大量阅读带来的，树根能滋养树叶，所以我有了这样的比喻。
在学习困惑处评价引领，学生自然就拓宽了想象，再让学生说说阅读与写作之间的关系时，同学们金句频出，这就是朋辈评价的魅力。
二、评在关键点
朋辈评价是人格对等基础上的交流，相互信赖氛围下的启迪，交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入。在小学语文课堂中实行朋辈评价，让评价恰在关键点，提高课堂效率。
【课例举隅】四年级下册《猫》
第二自然段感受猫的古怪性格，体会作者对猫的喜爱，学习作者的写作方法是关键点。让学生回忆自己喜爱的人或动物有什么看似矛盾的特点，尝试着将这一特点提炼概括出来。交流时，笔者先让学生紧扣本课写作方法在小组内评价，再选几篇范例，全班交流，让评价落在关键处。
生1：这个同学把乌龟的老实和尽职的特点写出来了，可是缺乏喜爱之情。
生2：建议如老舍先生写猫的古怪性格一样，加上能体现乌龟这一性格特点的事例。
生3：我还有个建议，小作者是抓住动作、神态来展现乌龟的古怪，如果通过事例用上明贬暗褒的写法就能形象了……
借助朋辈力量，紧扣文章的关键点和学生学习的关键点，以评促发展，对于提升小学语文同步课堂效率意义重大。
三、评在举一反三处
借助朋辈助学优势，在举一反三处精准评价，突出课堂教学重难点，能大大提高小学语文课堂教学效度。
【课例举隅】二年级上册《场景歌》
“一”的变调对于刚上二年级的学生来说难度很大，于是笔者先激发兴趣，让学生发现“一”在不同的短语中发生标调的现象。再设置挑战关卡，让学生在朋辈小组内交流“一”的变调法则。接着全班交流，引导总结规律。原来“一”在第一、二、三声前读“yì”,在第四声前读“yí”。引领学生根据“一”的变调编顺口溜，方便识记。在吟诵变调口诀后，读准“一”的变调的基础上，再在朋辈小组内比赛闯关，朋辈小组间展开评价指导，接着全班展开闯关，在朋辈评价中掌握“一”的变调法则，进而学会运用。
把朋辈助学融入小学语文课堂，对于提升课堂学习效率，促进学生深度学习，培育学生核心素养都具有深远意义，也是践行语文新课标的有效路径。
区委常委议军会议召开
