四上第八单元编排的三篇文章，均围绕语文要素“了解故事情节，简要复述课文”。教学中要“基于教材编排特点，纵横勾连，依学定教；围绕语文要素，搭建支架，有序推进；构建展评空间，激发动机，优化方法。”

　　复述，是指理解文本后，用自己新生成的语言把文本内容口头讲述出来。《义务教育语文课程标准(2011版)》对第二学段复述能力提出了明确的目标。本文遵循编者意图，遵照学情，搭建学习支架，构建展评空间，培养学生高阶思维，促进学生综合能力发展。

　　一、搭建支架，关联情节

　　借助图、表等学习支架无疑为“简要复述”搭建了一个“脚手架”。“小步走”的原则，将复杂艰涩的“简要复述”学习目标逐步进行分解。学习《扁鹊治病》时，笔者让学生借助“扁鹊病历”梳理故事情节，初步感受故事情节一波三折的妙趣。小组合作复述时，他们有意识地将二、三两次的诊治进行了概括整合。

　　二、借助支架，系统整合

　　鉴于学生初次简要复述“调查民情”太冗余，笔者顺势出示园地“词句段”运用三组句子。在此基础上，学生复述时抓住“巫婆和官绅借给河神娶媳妇骗钱害人，人们不断外逃造成邺县田地荒芜、人烟稀少。西门豹弄清情况后，有了惩治恶人的方法。”这些关键信息，实现了简要复述。

　　三、依托支架，走进文本

　　基于复述本质，如果不在文本中来回走一遭，对文章塑造的人物形象没有充分的感知，对文章想表达的感情没有深刻的体验，对文章传递的道理没有通透的领悟，只为复述而复述就是“伪复述”。这也违背了教材设置“复述”单元培养学生综合能力的初衷。

　　依托学习支架，深入文本，抽丝剥茧。凭借学习支架，在学生与文本留白处架起一座桥梁，让他们自行揣摩，入情入境。