对于中国来说，与美国不同的一点是，由于家长普遍重视教育，尤其寄望于高考能让孩子未来过得更好，因此自由放任会让孩子之间的竞争变得过于激烈。所以教育当局应对幼儿园“小学化”的策略是，依旧强调标准化，但把标准降低。

　　然而问题在于，即便教育部在联合国儿童基金会协助下制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》是一部针对儿童教育的好指南，但人们的重点仍然只会放在“幼儿园不得教授拼音、汉字、外语，只准教10以下加减法”，像游戏式探索、主动探索等内容，很多幼教人员和机构并不擅长。治理“小学化”的结果是，大多数人并没有真正理解“小学化”的内涵，导致一刀切地认为“所有学习知识的行为“，都是“小学化”，以至于认为幼儿园就只能“傻玩”。

　　这种认识当然是错误的，然而非常普遍，解决这一点，需要高质量的幼教人员，在本次的专项通知中，也已经强调了这一点并将采取措施。

　　但在此之外，对幼儿园的教育策略予以更多的自由度，也未尝不可。像不许教授10以上的加减法，可能就不是一个好的规定。不妨对比下香港教育局颁布的幼儿园教育课程指引，香港就没有对数学教育提出明确的目标，也认为幼儿园的孩子可以在一定程度上学习外语。所以，《指南》中的具体细节，是可以优化，并且不那么死板的。如何在避免“小学化”的基础上让孩子在幼儿园获得更好的教育，这点需要社会各界共同深入探索。