小学科学复习课是对知识进行条理梳理，巩固已经学习的知识的课型。目前，科学复习课中教学方式守旧、学生状态不足、思维被局限。长此下去，对于学生的成长实属不利。本文笔者通过妙用课堂语言激趣，借用习题变式生成，活用思维导图生慧。以学生为本，用“活”的教学方法，将六年级科学复习课课堂在短期内拉到一个高度，链出“竞”彩。

　　一、妙用课堂语言激趣

　　常听人说：“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一”。师者，有其范，但也不妨碍课堂上的有趣之说。如在上到第一单元《微小世界》时，奥斯特电磁，第一个发现细胞的罗伯特·胡克，第一个发现微生物的安东尼·列文虎克，发现血液红细胞的简·施旺麦丹等，若是没有什么记忆的方式，恐怕是难以长时间记住。于是，奥斯特便与当地的《奥特莱斯》搭上亲戚；血液红细胞的施望·麦丹便成了“失望买单”；再如，测量日影长度的圭表，显而易见同学们都知道其有“圭”和“表”组成，但基于五年级的知识，学生遗忘横着为“圭”还是“表”？为此，让学生深刻记忆不至于混乱，询问其：“乌龟是趴着还是？”因此，得出，横着即为趴着的“圭”，自此来分清楚结构。诸如此类，都是为了能让学生更好地记忆并活用所学的知识。

　　二、借用习题变式生成

　　复习中，借变式教学,可帮学生更好掌握知识，通过问题或概念不同、情景不同或层次不同的变式呈现给学生的教学方法，目的是为了提高学生创新与思维能力，培养解决问题的能力。于是，笔者会将同类型的题目换成各种形式来讲透，保证落实到学生那里。就像电磁铁吸引南极或北极时，有的学生也许在说第一遍的时候就能理解，但不否认有的学生是理解不了的。若想要一块知识点被学生理解并掌握时，要采取先扶之再放之的策略。对于笔者而言，要让学生学会举一反三，触类旁通，学到更多的知识。

　　三、活用思维导图生慧

　　借用多样的方式，达到零散知识点的记忆，最终还是需要依靠导图来串联知识。首先，自主梳理，建构导图。教师布置任务，学生利用丰富的课余时间，自主梳理相关课题的知识点，初步建构导图。然后，小组合作，互学互鉴。针对学生不全面的复习，即成立小组，每组五个成员，轮流介绍自己所构画的导图，并对自身的进行查漏补缺。第三步，师生互动，查漏补缺。在课堂中，教师综合评选出最佳思维导图借助多媒体分享到每一位同学。随之，请学生提出意见，并作补充及调整。通过互动思维导图，再次复习知识点。学生的各方面能力都在提升。接着，讲练结合，发展思维。众多时候，光讲不练，嘴把式。“空洞的知识”需要借助具体的问题或调整条件来加以练习巩固，将原题讲透讲白。不是说题目上道数的多少，而是不断的在原题重变式进行讲练，发展学生的思维能力，提升学生的能力。最后，总结反思，完善导图。课堂末尾，拿出含概量近于完整的导图供学生借鉴。学生通过比较，发现自己作图存在遗漏处，思维导图的呈现，使得学生清楚知道自己对于这一个单元所学内容的掌握情况，对薄弱之处，可在课后进行一个好的调整。思维导图作为学生反思的手段，能提高学生质疑反思的能力。

　　生本课堂，“活”用方法，摆脱了传统复习中的缺陷。通过借助学生感兴趣或者是好奇的方式方法，使学生参于课堂发言的次数增多；变式的习题的教学，使得学生乐于在课堂中学习；以导图的形式使得学生对知识结构形成了完整的认知，复习课的氛围更浓厚。可见用“活”方法，会让课堂更有意义！