一个班只有六个孩子，教室里不仅有崭新的课桌椅、蒙氏训练区、音乐角，还有休息区——这就是新前街道中心小学的“卫星班”。
5月18日，我区首个“卫星班”在该校开班，所谓的“卫星班”就是残障儿童从特殊学校转到普通学校，由普通学校教师和来自启智学校的特殊教育老师共同执教，帮助这些孩子融入正常的社会生活中。据统计，在义务教育阶段，我区持证的残障儿童有279名。“还有一些残障儿童的父母不愿领残疾证，实际的残障儿童人数更多。”区教育局普教科的工作人员说，“卫星班”的设立等于在特殊学校和普通学校之间建立了一座桥梁，未来需要更多的“卫星班”。
特殊学生不再“特殊”
5月24日上午9点35分，随着上课铃声响起，记者在该校“卫星班”看到，学生们围坐在一起学习《生活数学》。“5加3等于几？有请小黄回答一下。”正在“卫星班”上课的周老师向学生提问。
今年9岁的小黄听到老师的提问站了起来，挠挠头发，沉思了许久。于是，周老师拿出蒙氏教具，将两块分别印有3个小圆点、5个小圆点的小木板摆在他的面前，并指着上面的小圆点，让他一个小圆点一个小圆点地数，直到把小圆点数完，告诉他所数的数便是答案。
“数学对他们来说，还是有点难度的。”来自启智学校的老师金姗姗说，为了让学生更能适应普通班的学习节奏，数学课一般都安排在“卫星班”，此外的语文、英语、体育、音乐等课程则根据学生的自身情况让他们“随班入读”。
下课铃声一响，“小班长”小姜率先背起书包，站到教室门口，其他学生陆陆续续排好队伍，大家穿过长长的走廊来到普通班教室。进入教室之前，学生被分成3小组“入读”普通班。在3个普通班教室的第一排，有他们固定的位置。在课上，他们和普通学生一样举手、回答问题，记者几乎看不出他们与别的学生有什么不同。比起在启智学校，小姜说这里更好玩。
每人都有专属的课程
开学初，启智学校的老师们就开始准备挑选一部分孩子，他们对学生的生活自理能力、智力水平、受教育的可能性进行多方评估，选出了小姜等6名孩子入读“卫星班”。“经过一段时间的‘随班就读’，看着孩子们一天天发生的变化，逐渐融入正常的小学生活里，我们都感到很欣慰。”金姗姗说。
金姗姗是一名年轻的老师，毕业于浙师大特殊教育专业，从教2年。在她看来，相对于普通班，“卫星班”的老师看上去很“美”，但实际上忙得焦头烂额。“平时除了给学生们上课外，也要去普通班巡视，记录他们在普通班上课的情况，随时更改他们的学习方案。”金姗姗说。
翻开学生的课程表，记者发现除了普通班的课程、“卫星班”的课程还设置了康复、生活适应、沟通等。两位特教老师会根据每个学生的情况，制定课表，6名特殊学生接受普通学校、特殊教育学校两套师资、两套课程体系，使他们在学业上立足自身起点水平，在缺陷上得到有效地补偿训练，在日常活动上真正融入普通学校。
探索特殊教育新模式
“我的笔没带来，你能借我吗？”11岁的小潘对坐在她后桌的一(4)班学生陈语绮说。“好的，你等我一下，我马上把笔拿给你。”陈语绮说。“在平常的校园生活中，这些孩子的表现与普通学生并没有太大的区别，他们不会影响到正常孩子的学习，并且会唤起孩子们去关心和爱护身边的人。”金珊珊说。
作为我区首个开展试点的学校，为什么要在普通学校设置“卫星班”？“一方面是为了给特殊学生提供最‘融合’、最合适的教育环境，让他们享受平等的教育；另一方面也是为了满足家长对他们在普校就读的愿望。以‘卫星班’的方式，两校协同开展特殊学生的义务教育。这不仅可以为‘随班就读’学生提供专业的支持服务，而且也能让孩子在融合的教育环境中接受普通教育，还能为普通学校增添一份包容与关怀。”区教育局普教科科长王有勤说。
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“卫星班”是指特殊教育学校附设在普通学校、服务于有特殊教育需求学生的班级，是促进特殊教育走向融合教育的一种教育安置方式。旨在加强残疾人服务体建设，建立特殊教育的多元安置机制，让更多的残障儿童少年回归主流学校，逐步让中度残障儿童少年融入普通学校，获得更好的教育成效。
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